Parece mentira pero ahora somos expertos en innovación educativa, si lo comparamos claro con lo que muchos sabíamos antes de empezar el máster... Mucho hemos leído acerca del proceso en el que consiste la innovación educativa, sus fases, campos educativos, características de centros innovadores, etc.

En este tema dos nos adentramos en la problemática de la “cultura y clima para la innovación” y en las resistencias que la innovación encuentra en los centros educativos. Según el estudio de Antonio Bolívar (Universidad de Granada) y los autores por el citados Lieberman y Rosenholtz “la cultura de la escuela es la mayor barrera para el cambio y, por ello, el mejor puente para la mejora y el cambio es la misma cultura”. Por tanto no hay cambio si no hay cambio en la misma cultura escolar ni cambio posible que no se adapte a ella. Por otro lado en el mismo estudio y citando a Hargreaves (1992) se define la cultura también como las “pautas de relación y asociación entre los miembros de una cultura”.

Precisamente en su tutorial Sonia Martínez Requejo señala tres tipos de resistencias principales al cambio educativo: normativas, organizativas y las relaciones interpersonales. Estas dos últimas están estrechamente relacionadas con la cultura de un centro educativo y son según la misma Sonia Marínez uno de los campos educativos sobre los que puede incidir la innovación educativa y a la vista de lo apuntado por Antonio Bolívar de una importancia crucial.

Esta preocupación por la cultura educativa de los centros y la importancia que puede tener sobre los planes de mejora la vemos reflejada en el artículo “El Programa Escuela Familia” de Antonia Déniz Perdomo y Humberto Domínguez Martel que presenta una experiencia de innovación exitosa en este campo a través del trabajo en la forma de organización del centro y la cultura escolar resultante, basado en la democracia participativa en los centros de los diferentes actores de la comunidad educativa mediante de un proceso gradual basado en la comuncación, la participación, la transparencia y el reconocimiento mutuo de los actores de la comunidad educativa.

Por todo ello me decidí a orientar mi entrevista en este sentido y contrastar con mi profesora entrevistada si esta importancia que los autores citados dan a la cultura educativa y que tan buenos resultados ha dado en Canarias se ve reflejada en los planes de mejora con los que ella está familiarizada ¿Son la estructura organizativa y las relaciones interpersonales entre los distintos actores de la comunidad educativa objeto de los planes de mejora en su centro? ¿Están cumpliendo sus objetivos? ¿Qué resistencias han encontrado?