Comentario

1.- Háblame de innovación

Totalmente de acuerdo con el docente innovador que comenta que las reformas verticales tienen un impacto desestabilizador tanto en la cultura educativa como en el propio proceso de enseñanza del alumno.

Otros autores plantean que de estas reformas se han producido pocos cambios (Leat, 1999), que no duran porque son reformas verticales (López Ruiz, 2000) o que se han agudizado las actitudes negativas a la innovación en los parámetros de cada reforma (Hargreaves et al., 1998).

2.- ¿Cuál es la motivación del profesor en la realización de un proyecto innovador. ¿De dónde surge la innovación: profesores, alumnos, centro,…, consensuada? ¿Sensación de “estar quemado” por innovaciones no productivas?

El docente comenta que la mayor recompensa es la autosatisfacción que surge por ser capaz de poner en marcha un proyecto innovador y por ver una mejora constante en el aprendizaje del alumno, que es el fin último de la enseñanza.

Muchos autores, como Nolan y Meister (2000), coinciden en la misma opinión: orgullo del trabajo, preocupación y propósitos morales.

Desde mi punto de vista es correcto lo comentado hasta ahora pero hay que evitar la sensación de estar quemado que, además, comenta el docente en su discurso. Paco considera que el profesor se quema debido a todos lo impedimentos que se va encontrando a lo largo del ciclo de vida del proyecto innovador.

Algunos autores, como Hall y Hord (en Coronel, 1986), corroboran esta teoría y reclaman equipos facilitadores del cambio, una combinación de conocimiento, implicación, conductas y tono de las interacciones entre docentes que quizá resuelva la difícil ecuación motivacióncolegialidad-creatividad.

3.- ¿Existe formación para la innovación? ¿Se comparten/aprenden ideas de otros centros?

Según comenta el docente parecen existir cauces a través de los cuales recibir toda la formación necesaria para llevar a cabo cualquier proyecto de innovación y cualquier didáctica concreta. En concreto, se ha comentado:

- Formación propia del centro

- Formación del CPR (nuevas tecnologías, didácticas concretas, etc.)

4.- ¿Por qué existe un rechazo al cambio? ¿De dónde viene: es conservadurismo, son cambios del CV inapropiados o irreales, tiene en cuenta el entorno, sociedad, contexto? ¿Impacta en el horario laboral y condiciones económicas?

El entrevistado comenta que la resistencia al cambio proviene de un conjunto de factores justificados, no de un rechazo sistemático.

En concreto se habla de:

• Reformas educativas que “mejoran” la reforma anterior
• Recortes salariales
• Dotaciones económicas de los centros y para las aulas
• Alumnos que no quieren hacer nada
• Profesores del departamento que parece no afectarles lo que sucede a su alrededor
• Padres poco implicados en la educación de sus hijos
• Quemazón del profesor

Desde mi punto de vista, el mayor problema son las diversas reformas que se hacen en educación que no están en la misma línea que la cultura educativa del centro.

Muchos autores coinciden en esta línea particularizando, en cada caso, el problema exacto. Por ejemplo,

• Olson: El suponer que una innovación es transparentemente clara para todos es no apreciar el fondo cultura del significado y alcance de las diferencias entre las culturas a las que profesores e innovadores suelen pertenecer.
• Hargreaves: Cuando la política curricular intenta cambiar la práctica curricular, es la cultura de la enseñanza la que determina completamente esta relación. La política curricular no se corresponde con la práctica curricular. Entonces el curríuculo-en-uso tira a la deriva al currículo proyectado.
• Fullan: Una cultura profesional de la colaboración, fundada en la redefinición de las condiciones de trabajo de los profesores con más tiempo fuera de clase, en combinación con un proceso de desarrollo curricular descentralizado, puede proveer a los profesores del potencia necesario para comprometerse electamente en una amplia discusión y toma de decisiones sobre los fundamente de lo que enseñan.

5.- ¿Qué cambios sobre la cultura escolar deben realizarse?

El docente comenta que sería una gran opción abrir las puertas de las aulas, eliminar ese individualismo “grosero” y hacer partícipes al resto de profesores y profesionales de la educación.

La cultura de la privacidad, aislamiento del profesor y el individualismo ha sido uno de los lugar comunes analizados por la reciente investigación educativa (Lieberman, 1990) como una de las causas del persistente fracaso de implementaciones del cambio educativo (Huberman y Miles, 1984); por lo que resquebrajar la cultura del individualismo y promover la colegiabilidad y el sentido de trabajo en equipo es uno de los prerrequisitos esenciales para asegurar el cambio en educación.

6.- ¿Cuál es el modo de trabajo por el que se debe optar, desde tu punto de vista, para llevar a cabo un proyecto innovador y éste tenga el respaldo de un elevado número de docentes?

El entrevistado comenta que la mejor opción es el modo colaboración pero que siempre existen docentes más predispuestos y son más participativos durante todo el proceso innovador.

Coincido con esta idea y añado, además, la idea de Holly y Southworth de respetar la profesionalidad del profesor y tomar la reflexión y revisión de la práctica como ejes sobre los que articular la mejora escolar, modelo de resolución de problemas con agentes de apoyo externos en un proceso de colaboración.